Los audífonos NO son “gafas” para los oídos

Es un error común creer que los audífonos “arreglan” la pérdida auditiva como los gafas “arreglan” la pérdida de visión. Si bien se recetan audífonos a personas con pérdida auditiva, los audífonos no solucionan la pérdida auditiva. Los niños con pérdida auditiva aún no han desarrollado habilidades auditivas, por lo tanto, necesitarán recibir instrucción directa en el desarrollo de habilidades auditivas para comprender lo que están escuchando. Para brindar instrucción sobre el desarrollo de habilidades auditivas, los maestros necesitan saber cómo los niños con un desarrollo típico desarrollan habilidades auditivas para poder determinar las necesidades de un estudiante con pérdida auditiva.

Edad	Hitos auditivos
a los 4 meses	muestra preferencia por la entonación variable (“maternal”) sobre la monótona capaz de discriminar entre sonidos de alta y baja frecuencia en un ambiente tranquilo. demuestra conciencia de los sonidos ambientales
a los 7 meses	reacciona a los cambios en el tono de voz comienza a localizarse al girar la cabeza muestra memoria auditiva para voces familiares responde al propio nombre y a los nombres de los miembros de la familia
a los 12 meses	sigue órdenes verbales entiende los nombres de objetos familiares
a los 24 meses	sigue instrucciones con dos elementos críticos busca independientemente la fuente de un sonido
a los 36 meses	identifica verbalmente un sonido canta canciones completas de memoria
a los 4 años	Desarrollar una atención auditiva sostenida durante períodos de tiempo más prolongados. aprende escuchando (usa palabras/frases que no se le enseñan directamente)
a los 7 años	Se desarrollan en gran medida habilidades auditivas de nivel superior, incluida la atención selectiva, la comprensión del habla con un fuerte acento y el seguimiento de conversaciones.

Antes de comenzar la instrucción en el desarrollo de habilidades auditivas, la evaluación es absolutamente necesaria. Utiliza una evaluación que haya sido examinada como apropiada para niños con pérdida auditiva. Utiliza evaluaciones que produzcan resultados que ayuden a determinar dónde debe comenzar exactamente la instrucción.

¿Qué haces con los resultados de la evaluación? Primero, amplía tus conocimientos sobre el desarrollo auditivo típico.

Después de determinar qué área o áreas de habilidades el estudiante necesita desarrollar, comienza la instrucción con las áreas que presentan déficit de habilidades. Las habilidades auditivas generalmente se definen en 4 áreas de concentración:

Detección: La detección es la capacidad de responder a la presencia o ausencia de algo. Es el primer paso esencial para aprender a escuchar.
Discriminación: La discriminación es la capacidad de percibir similitudes y diferencias entre dos o más estímulos del habla. En las actividades de discriminación, a menudo se utilizan tareas iguales y diferentes. (Ejemplo: perro versus perros, "¿Suenan igual o diferente?")
Identificación: La identificación es la capacidad de etiquetar repitiendo, señalando o escribiendo el estímulo del habla que se escucha.
Comprensión: La comprensión es la capacidad de comprender el significado del habla respondiendo preguntas, siguiendo instrucciones, parafraseando o participando en una conversación.

Si bien existe una jerarquía en el desarrollo de las habilidades auditivas, estas habilidades no se desarrollan de forma independiente unas de otras. Las habilidades auditivas se desarrollan en conjunto; sin embargo, la instrucción se puede brindar específicamente en cada concentración de desarrollo de habilidades auditivas.

Considera estos factores al evaluar y determinar la prestación de servicios:

· La edad de inicio,

· La edad de amplificación,

· El acceso a un entrenamiento auditivo constante y entornos ricos en lenguaje al determinar el tipo y la cantidad de servicios para niños con pérdida auditiva.

Los niños necesitan una exposición constante al lenguaje. Desarrollar habilidades lingüísticas y auditivas es fundamental para los estudiantes que están aprendiendo a utilizar la amplificación (prótesis auditivas).

Amplificar los niveles de audición de un estudiante no desarrolla automáticamente su capacidad para identificar, localizar, discriminar y comprender lo que está escuchando. Además, según la hipótesis del andamiaje auditivo, la pérdida auditiva puede afectar especialmente las capacidades cognitivas relacionadas con el aprendizaje, la memoria y la producción de información secuencial.

Las investigaciones indican que aunque es común considerar que la pérdida auditiva afecta únicamente el sentido de la audición, sostenemos que debido a que el sonido es la puerta principal para comprender eventos temporales y secuenciales, la privación auditiva puede resultar en alteraciones significativas en una amplia gama de otras tareas.

Según la hipótesis del andamiaje auditivo, la pérdida auditiva puede afectar especialmente las capacidades cognitivas relacionadas con el aprendizaje, la memoria y la producción de información secuencial. Un retraso o trastorno en las habilidades de secuenciación de dominios generales, provocado por la falta de estimulación auditiva a una edad temprana, podría suponer un impedimento importante para el desarrollo normal. De hecho, trabajos anteriores sugieren que las personas con sordera profunda muestran alteraciones en funciones (no auditivas) relacionadas con el tiempo y el orden serial, incluido el recuerdo serial inmediato (Marschark, 2006). (“La importancia del sonido para las habilidades de secuenciación cognitiva: la hipótesis del andamiaje auditivo”).

En conclusión, la amplificación que proporciona acceso al sonido, acceso al lenguaje hablado e instrucción directa en el desarrollo de habilidades auditivas afectará la capacidad del estudiante para la secuenciación cognitiva. La amplificación temprana y la terapia dirigida mejoran la probabilidad de éxito cognitivo-auditivo del estudiante.

José Luis Verona Gómez

Maestro especialista en Audición y Lenguaje

Pedagogo especialista en Educación Especial