¡Los cerebros están conectados para el lenguaje, NO para la lectura!

Para comprender cómo aprenden a leer los estudiantes con pérdida auditiva, es importante que los educadores comprendan cómo aprenden a leer los estudiantes con audición normal. Aprender a leer es un proceso que depende en gran medida del desarrollo del lenguaje. Dado que el cerebro está programado para el desarrollo del lenguaje, los niños con audición normal construyen una base para la lectura, desde el momento del nacimiento. El desarrollo del lenguaje depende de la capacidad del niño para adquirir los fundamentos del lenguaje a través de la audición y la exposición a características de la escucha y el lenguaje hablado.

¿qué sucede cuando un niño no tiene acceso a la información auditiva necesaria para la adquisición natural del lenguaje?

Hay múltiples variables que contribuyen a la capacidad de lectura de un niño. No sólo para niños con pérdida auditiva, sino también para niños normoyentes. El acceso a entornos ricos en lenguaje es crucial para ampliar la exposición del niño a una variedad de vocabulario, así como para desarrollar conocimientos previos para que los niños dependan de nueva información cuando se encuentren con nuevas experiencias. Además, el aprendizaje incidental ayuda a los niños a promover la adquisición del lenguaje. El aprendizaje incidental es el aprendizaje que ocurre de manera no intencional, a partir de actividades donde el aprendizaje no es un objetivo consciente para el alumno. Cuantas más experiencias; más aprende un niño de su entorno natural.

Un niño con pérdida auditiva carece de la oportunidad de interactuar plenamente y experimentar información auditiva. Por lo tanto, es crucial proporcionar vías alternativas para que estos niños accedan a la información. Variables como la edad de aparición de la pérdida auditiva, la edad de identificación, el tipo y grado de la pérdida auditiva, el acceso a la tecnología de asistencia auditiva, el impacto de la tecnología de asistencia auditiva, la exposición a la lengua de signos, la consistencia de la exposición la lengua de signos, las oportunidades de intervención temprana y el entorno educativo (educación inclusiva en el distrito escolar de origen, Centros Preferentes para la Atención Educativa de la Discapacidad Auditiva, etc.) juega un papel importante en las habilidades fundamentales de lenguaje y lectura de un niño. Los niños con pérdida auditiva, que fueron identificados al nacer, recibieron amplificación lo antes posible, fueron expuestos a modelos de lenguaje consistentes y recibieron servicios de intervención temprana, tendrán fundamentos más sólidos que un niño que no fue identificado, amplificado y expuesto al lenguaje y aprender a través de oportunidades consistentes.

Históricamente, los niños con pérdida auditiva han tenido dificultades para acceder a habilidades de conciencia fonológica, uno de los aspectos fundamentales para la competencia lectora. Gracias a los avances tecnológicos, los estudiantes con pérdida auditiva, en particular la pérdida auditiva que afecta la adquisición del lenguaje y la audibilidad de los sonidos del habla, pueden acceder a los sonidos del habla a través de vías alternativas o con el uso de audición residual amplificada por la tecnología. Según el Florida Center for Reading Research, los Elementos esenciales para el éxito en la lectura incluyen información sobre cómo utilizar los datos de las evaluaciones, la respuesta a la intervención, las características de instrucciones efectivas (incluida la instrucción diferenciada) y prácticas basadas en evidencia para enseñar los componentes críticos de la lectura.

La instrucción en alfabetización incluye los componentes críticos de la lectura para el dominio, enseñados en un enfoque explícito y de instrucción directa.

• Conciencia fonológica

•Fonética

•Fluidez

•Vocabulario

•Comprensión

Todos los componentes deben estar en su lugar para finalmente lograr el dominio de la lectura. Lo que sabemos sobre los estudiantes con pérdida auditiva es que presentan dificultades para dominar la conciencia fonológica y la fonética debido a la falta de acceso al sonido. El nivel medio de lectura de los estudiantes sordos indica un rendimiento mediocre. Aproximadamente el 10% de los estudiantes sordos leen más allá del nivel de 6º curso de Educación Primaria. Estas estadísticas son alarmantes.

Con estadísticas como esta, solo significa una cosa, Los estudiantes con pérdida auditiva deben recibir amplificación temprana, entornos ricos en lenguaje, instrucción de lectura explícita en las principales áreas componentes de la lectura y acceso al lenguaje a través de modos consistentes de comunicación.

 “Una vez que aprendas a leer, serás libre para siempre”
Frederick Douglass

Referencias

Mayberry, RI, del Giudice, AA y Lieberman, AM (2011). Rendimiento en lectura en relación con la codificación fonológica y la conciencia en lectores sordos: un metanálisis. Revista de estudios y educación para sordos, 16 (2), 164-188.