Las personas con audición típica tienen una habilidad aparentemente mágica para no mirar a nadie y seguir percibiendo información, incluso si la fuente está al otro lado de una habitación. Las personas con pérdida auditiva o sordera se diferencian de sus pares oyentes por no poder escuchar sin esfuerzo la comunicación que los rodea. Este artículo revisará qué es el aprendizaje

Las personas con audición típica tienen una habilidad aparentemente mágica para no mirar a nadie y seguir percibiendo información, incluso si la fuente está al otro lado de una habitación. Las personas con pérdida auditiva o sordera se diferencian de sus pares oyentes por no poder escuchar sin esfuerzo la comunicación que los rodea. Este artículo revisará qué es el aprendizaje incidental, sus efectos generales y las formas clave en las que los estudiantes con pérdida auditiva pueden tener más éxito en el acceso a la información de manera incidental. 

La importancia del aprendizaje incidental en alumnado con pérdida auditiva.

¿Qué es el aprendizaje incidental? 

Es alguna forma de aprendizaje indirecto, adicional y no planificado dentro de una situación formal o informal.

En nuestro entorno…

Caminar por la tienda, conducir al trabajo, mirar televisión.

Interacciones sociales…

Hablar con amigos, familiares, vecinos, compañeros de clase, profesores.

En el Lugar de Trabajo y/o Aula…

Escuchar talleres, la radio, escuchar anuncios.

¿Cuándo se suele aprender la habilidad del aprendizaje incidental? ²

El aprendizaje de palabras en los bebés comienza como una tarea lenta y laboriosa que implica frecuentes repeticiones de palabras en contextos significativos. Sin embargo, durante el segundo año de vida, la naturaleza del aprendizaje de palabras cambia y los niños de 18 a 24 meses con un desarrollo más típico aprenden nuevas palabras de manera incidental, sin instrucción directa de un adulto y con una exposición limitada a las etiquetas y referentes de las palabras. Esto se demuestra por el hecho de que, entre los 18 meses y los 18 años, los niños aprenden una media de 9 a 10 palabras nuevas al día (P. Bloom, 2000; Templin, 1957).

Los investigadores sugieren que un niño adquiere el lenguaje en función de su grado de participación en la situación social, el esfuerzo que pone para tratar de comprender la información y su nivel de deseo de comprender. Para que una posible situación de aprendizaje sea útil, el niño debe encontrarla digna de su atención y energía. El deseo del niño de rectificar lo que sabe, con las palabras que acaba de escuchar y lo importante que siente que es darle sentido a lo escuchado, es la motivación para el aprendizaje de palabras.

A la edad de dos años, muchos niños con pérdida auditiva todavía tienen dificultades para utilizar la amplificación durante todas las horas de vigilia, o sus familias oyentes siguen enfrentándose al desafío de aprender vocabulario de lengua de señas a un ritmo típico de un niño de dos años. viejo, y/o ha habido una falta de servicios por parte de un proveedor de intervención temprana que tenga experiencia y conocimiento sobre cómo minimizar el impacto de gran alcance de la pérdida auditiva en el desarrollo infantil. Si bien los niños con pérdida auditiva todavía tienen dificultades para ACCEDER consistentemente a la comunicación, sus compañeros oyentes están desarrollando experiencia en el uso de la audición para impulsar el desarrollo del lenguaje. En efecto, incluso cuando la tecnología auditiva se utiliza de manera efectiva, casi siempre habrá una brecha lingüística entre los estudiantes con pérdida auditiva y sus pares oyentes.

No importa…

Con demasiada frecuencia, cuando un estudiante pierde información y le pide a un compañero o a un adulto que la repita, le dicen "no importa", "shhhh" o "no es importante". Sin embargo, ser incluido en la comunicación que ocurre a su alrededor es de vital importancia. Aquellos que tienen privilegios auditivos dan por sentado el aprendizaje informal e incidental y es posible que no se den cuenta del fenómeno de marginación que se ha impuesto a los estudiantes con problemas de audición porque las conversaciones continuas, dinámicas y fluidas están cargadas de habla. Como tal, muchos de estos estudiantes son marginados a la periferia de su comunidad escolar, quedando relegados al papel de espectadores, sin darse cuenta de cómo el acceso a información incidental afecta el aprendizaje o el desarrollo del conocimiento.

La mayoría de los lugares han abordado las cuestiones de accesibilidad durante la instrucción formal, pero la cuestión del acceso continúa más allá de la instrucción formal. Acceder a oportunidades de aprendizaje incidental puede impulsar el desarrollo de la alfabetización y el vocabulario. El acceso al aprendizaje incidental fomenta el acervo de conocimientos de un individuo, comenzando en casa y continúa dentro de la comunidad.

Desafortunadamente, no hay una respuesta mágica... 

¿Qué podemos hacer?

1) GARANTIZAR EL ACCESO: tecnología auditiva adecuada utilizada de manera consistente y/o letreros/subtítulos disponibles para incluir interacciones entre pares tanto como sea posible.

2) CONTROLAR EL MEDIO AMBIENTE. Incluso los mejores dispositivos auditivos personales no son tan eficaces en entornos ruidosos. Los ambientes más silenciosos, incluso si eso significa una habitación al lado, podrían marcar la diferencia entre la inclusión y el espectador frustrado. Vincularse con estudiantes que sean amigos y partidarios dispuestos, puede ayudar al estudiante a sobrellevar la situación.

3) INSTRUCCIÓN DE AUTODEFENSA APROPIADA PARA LA EDAD. Se puede solicitar una aclaración de manera que se fomente el "no importa" o se motive al hablante a repetir. Los estudiantes tienen cierta responsabilidad al participar.

4) DISCUTIR Y PLANIFICAR VERDADERAMENTE cómo disminuir los 'fenómenos espectadores'

 José Luis Verona Gómez

Maestro especialista en Audición y Lenguaje

Pedagogo especialista en Educación Especial.