Además del habla, el lenguaje y las habilidades auditivas, la autodefensa y las estrategias de reparación de la conversación son habilidades importantes para desarrollar en los estudiantes sordos y con dificultades auditivas.

Es probable que los compañeros tengan preguntas sobre los dispositivos auditivos, y los fallos en la comunicación son parte de la vida cotidiana. Preparar a los estudiantes sordos y con problemas de audición para que reaccionen adecuadamente en tales situaciones es clave para prepararlos para el éxito en la corriente principal. 

Considerar las habilidades de autodefensa y las estrategias de reparación de la conversación brinda una forma más para que los maestros, audiólogos y logopedas puedan apoyar a nuestros estudiantes y desarrollar la comunicación como la clave para la conexión.

A medida que los estudiantes aprenden sobre el cuidado y la responsabilidad de los dispositivos, también es importante enseñarles cómo hablar sobre sus dispositivos. Es probable que se encuentren con preguntas de compañeros curiosos como "¿Qué es eso?" o "¿Por qué tienes eso?" Preparar a nuestros estudiantes con anticipación con respuestas simples como “Es mi audífono. Me ayuda a escuchar mejor”, ayudará a desarrollar su confianza en tales situaciones. Los estudiantes pueden querer explicarse a sí mismos o los docentes pueden enseñar a sus compañeros de clase cómo funciona el oído y qué hacen los audífonos y los implantes cocleares. Esto se puede hacer a través de actividades o juegos prácticos, como un niño que pretende ser un sonido y corre por todas las partes de la oreja. Esto también ayudará a iniciar una conversación sobre la audición entre todos los estudiantes de una clase y creará un ambiente más relajado para que un estudiante sordo o con problemas de audición hable sobre su audición y sus dispositivos.

Desarrollar estrategias de reparación conversacional es otra forma de preparar a los estudiantes para responder a situaciones que seguramente se presentarán. La oportunidad de comenzar a enseñar estas habilidades llega a una edad temprana. Un niño primero aprende a reconocer que se ha producido una avería de algún tipo. ¿Un estudiante mira hacia arriba con cara de confusión cuando sabe que escuchó algo, pero no entendió o no lo escuchó completamente? ¿Un estudiante agrega gestos a sus palabras cuando un adulto no entiende? Ambos son excelentes indicadores de que el estudiante sabe que algo salió mal en esa comunicación. Incluso se está moviendo al siguiente paso al intentar hacer algo al respecto.

A medida que los estudiantes aumentan sus habilidades lingüísticas, es importante continuar expandiendo el uso de estrategias de reparación. Al leer una historia, por ejemplo, pídales a los estudiantes que pregunten sobre vocabulario. Pregúnteles: “¿Saben lo que es emocionado? ¿Qué podrías hacer si no sabes lo que eso significa? O, durante la conversación, pregúntele a un estudiante: “¿Escuchaste lo que acaba de decir tu amigo? ¿Qué podrías hacer si no lo escucharas? A medida que los estudiantes crecen, es importante afinar estas estrategias de reparación. Enséñeles a reconocer qué es exactamente lo que está causando la avería. Por ejemplo, ¿necesita el alumno preguntar simplemente: "¿Puedes decirlo de nuevo?" o el mensaje fue demasiado bajo y él o ella necesita preguntar: "¿Puedes decir eso más alto?" Si un oyente no entiende el mensaje de un estudiante, ¿debe simplemente repetirse o es necesaria una explicación adicional? Por ejemplo, si un estudiante no está muy seguro de cómo pronunciar el nombre de un maestro, podría agregar “Es la Sra. ____, la maestra de matemáticas. Ella tiene pelo largo." Independientemente de la edad del estudiante, saber cómo y cuándo usar estrategias de reparación conversacional es una clave importante para una comunicación exitosa. Los maestros, audiólogos y logopedas pueden anticipar situaciones desafiantes y ayudar a los estudiantes sordos y con dificultades auditivas a desarrollar las habilidades para defenderse a sí mismos y, en última instancia, construir conexiones significativas.