El maestro de Audición y Lenguaje: figura clave en la atención a la discapacidad auditiva

En el ámbito educativo, la atención a los alumnos con discapacidad auditiva exige un abordaje especializado que trascienda la mera compensación auditiva mediante prótesis. La pérdida auditiva impacta directamente en el acceso al lenguaje, la comunicación y, por tanto, en el desarrollo académico y socioemocional.

En este contexto, la figura del maestro de Audición y Lenguaje (AL) se erige como un profesional esencial. Su intervención se centra en evaluar, planificar y desarrollar actuaciones dirigidas a garantizar el acceso a la lengua oral y escrita, optimizar la comunicación y coordinar a los diferentes agentes implicados en el proceso educativo.

¿Cuáles son las funciones principales del maestro de AL en un Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente a la Discapacidad Auditiva?

1. Evaluación y seguimiento

El maestro de AL en base al informe psicopedagógico del alumno realiza una evaluación inicial que permite identificar el perfil lingüístico y comunicativo del alumno. Este proceso no se limita a valorar la presencia o ausencia de lenguaje oral, sino que incluye dimensiones fonológicas, semánticas, morfosintácticas y pragmáticas.

Aspectos clave:

• Elaboración de informes individualizados que orientan al equipo docente sobre las necesidades específicas.

• Seguimiento sistemático para detectar avances o retrocesos que requieran reajustar los objetivos.

Por ejemplo, en el caso de un alumno de 5 años con implante coclear precoz, el maestro de AL identifica un buen desarrollo fonológico, pero limitaciones en la morfosintaxis. A partir de esta valoración, establece un programa centrado en la producción de oraciones con nexos causales y temporales, coordinando con la tutora la incorporación de estas estructuras en actividades de aula.

2. Intervención en comunicación y lenguaje

La intervención en comunicación y lenguaje constituye el núcleo de su labor. Se orienta a dotar al alumno de las herramientas comunicativas necesarias para desenvolverse en el contexto escolar y social.

Ámbitos de intervención prioritaria:

• Fonología y articulación: discriminación auditiva y producción de fonemas.

• Semántica y vocabulario: enriquecimiento léxico a través de actividades contextualizadas.

• Morfosintaxis: consolidación de estructuras gramaticales progresivamente complejas.

• Pragmática: desarrollo de habilidades conversacionales, turnos de palabra y uso funcional del lenguaje.

• Lectoescritura: refuerzo de la conciencia fonológica y apoyo en la comprensión lectora.

Por ejemplo un alumno de 2º de Primaria con hipoacusia severa y uso de audífonos presenta dificultades en la comprensión lectora. El maestro de AL introduce sesiones específicas de lectura compartida utilizando pictogramas y apoyos visuales, lo que le permite acceder al significado del texto y mejorar progresivamente su autonomía lectora.

3. Asesoramiento al profesorado

El éxito de la inclusión del alumnado con discapacidad auditiva no depende exclusivamente del trabajo directo con el especialista. El acompañamiento y asesoramiento al profesorado es un pilar esencial.

Acciones habituales:

• Orientación en la organización del aula: ubicación preferente, control del ruido, optimización de la iluminación.

• Sugerencias metodológicas: simplificación del discurso, anticipación de contenidos, uso de apoyos visuales.

• Colaboración en la adaptación de materiales curriculares y pruebas de evaluación.

• Formación en el manejo de recursos tecnológicos como micrófonos remotos o sistemas de distribución de audio en el aula, etc.

Imaginaros en 5º de Primaria, un alumno con implante coclear no comprende las explicaciones cuando la docente dicta de espaldas a la pizarra. Tras la observación, el maestro de AL recomienda el uso de presentaciones visuales y la verbalización de las instrucciones mirando al grupo. Este ajuste mejora la comprensión y reduce la frustración del alumno.

4. Vínculo con la familia y especialistas

La intervención no puede concebirse de manera aislada. El maestro de AL actúa como coordinador y mediador entre los distintos agentes que influyen en el desarrollo del alumno.

Responsabilidades clave:

• Mantener una comunicación sistemática con las familias sobre los progresos y dificultades del alumno.

• Facilitar orientaciones prácticas para estimular el lenguaje en el hogar.

• Colaborar con audioprotesistas, logopedas clínicos, y equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

• Participar en la elaboración y revisión de planes de intervención individualizada (PII).

Imaginaros que un alumno de ESO comienza a rechazar el uso del procesador de implante en clase. El maestro de AL contacta con la familia y coordina una cita con el servicio de audiología. Tras la revisión técnica y el ajuste del dispositivo, el alumno retoma su participación activa en el aula.

Conclusión

Por tanto, el maestro de Audición y Lenguaje desempeña un papel estratégico en la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva. Su intervención es integral: combina la evaluación especializada, la intervención directa, la capacitación del profesorado y la coordinación con familias y servicios sanitarios.

En un marco de escuela inclusiva, este profesional se convierte en garante del derecho a la comunicación, al aprendizaje y a la plena participación. Sin su figura, la equidad educativa para los alumnos con pérdida auditiva quedaría seriamente comprometida.

José Luis Verona Gómez

Maestro especialista en Audición y Lenguaje

Pedagogo especialista en Educación Especial