La adquisición de la lectura es un proceso complejo que requiere la integración de diversas habilidades lingüísticas y cognitivas. En niños con pérdida auditiva, este proceso puede presentar desafíos adicionales debido a las dificultades en el acceso al lenguaje oral, lo que afecta el desarrollo del vocabulario, la conciencia fonológica y morfológica, y, en consecuencia, la comprensión lectora. Este artículo examina la relación entre estos componentes lingüísticos y su impacto en la comprensión lectora en niños con pérdida auditiva.

1. Vocabulario y Comprensión Lectora

El desarrollo del vocabulario es un predictor fundamental de la comprensión lectora en niños normo-oyentes y con pérdida auditiva (Perfetti & Stafura, 2014). Los niños con pérdida auditiva suelen presentar un vocabulario receptivo y expresivo más limitado debido a la reducción en la exposición al lenguaje oral (Luckner & Cooke, 2010). Esta limitación afecta la capacidad de comprensión de textos, ya que un vocabulario insuficiente impide la interpretación de palabras clave y la inferencia de significados implícitos (Cain & Oakhill, 2007).

Estudios recientes sugieren que los programas de intervención que fortalecen el desarrollo léxico mejoran significativamente la comprensión lectora en niños con pérdida auditiva (Lund, 2016). Además, la exposición temprana al lenguaje en entornos ricos en estímulos lingüísticos es crucial para mitigar las deficiencias en el vocabulario (Nittrouer, Caldwell-Tarr, & Lowenstein, 2013).

2. Conciencia Fonológica y Comprensión Lectora

La conciencia fonológica se refiere a la capacidad de reconocer y manipular los sonidos del habla, una habilidad esencial para el desarrollo de la decodificación y la comprensión lectora (Anthony & Francis, 2005). Los niños con pérdida auditiva tienden a presentar dificultades en esta área debido a la percepción auditiva limitada de los fonemas (Ambrose, Fey, & Eisenberg, 2012).

Investigaciones han demostrado que la conciencia fonológica en estos niños está estrechamente relacionada con el uso de dispositivos auditivos (implantes cocleares o audífonos) y la calidad de la rehabilitación auditiva (Geers et al., 2008). Los programas de intervención que incluyen entrenamiento explícito en habilidades fonológicas pueden mejorar las habilidades de decodificación y, en consecuencia, la comprensión lectora (Schorr, Roth, & Fox, 2008).

3. Conciencia Morfológica y Comprensión Lectora

La conciencia morfológica implica la habilidad para identificar y manipular las unidades morfológicas del lenguaje (raíces, prefijos, sufijos) y es un predictor importante de la comprensión lectora (Carlisle, 2000). En niños con pérdida auditiva, el acceso restringido al input lingüístico afecta el desarrollo de la conciencia morfológica, lo que dificulta la interpretación de estructuras gramaticales complejas (McCutchen et al., 2008).

Diversos estudios indican que la instrucción explícita en morfología mejora la comprensión lectora en niños con pérdida auditiva (Wolter & Dilworth, 2013). Además, la relación entre conciencia morfológica y comprensión lectora es más fuerte en niños con pérdida auditiva que en sus pares normo-oyentes, probablemente debido a la necesidad de compensar las deficiencias fonológicas (Deacon, Parrila, & Kirby, 2006).

4. Interacción entre los Componentes Lingüísticos

El desarrollo del vocabulario, la conciencia fonológica y la conciencia morfológica no ocurre de manera aislada. Existe una interacción compleja entre estos componentes que facilita la comprensión lectora (Kieffer & Lesaux, 2012). Por ejemplo, un vocabulario amplio facilita la identificación de patrones morfológicos, mientras que la conciencia fonológica mejora la precisión en la decodificación.

En niños con pérdida auditiva, las intervenciones que abordan simultáneamente estas habilidades lingüísticas han demostrado ser más efectivas que aquellas que se centran en un solo aspecto (Spencer & Marschark, 2010). El enfoque integrado permite a los niños desarrollar estrategias compensatorias que optimizan su rendimiento lector.

5. Implicaciones para la Intervención Educativa

Dado el papel crucial del vocabulario, la conciencia fonológica y la conciencia morfológica en la comprensión lectora, las intervenciones para niños con pérdida auditiva deben ser integrales y multimodales. Las estrategias recomendadas incluyen:

• Desarrollo del vocabulario: Implementar programas de enriquecimiento léxico con énfasis en el aprendizaje de palabras académicas y de uso cotidiano.

• Entrenamiento en conciencia fonológica: Incorporar actividades sistemáticas de segmentación, rima y manipulación de fonemas adaptadas a las necesidades auditivas del niño.

• Instrucción en conciencia morfológica: Enseñar explícitamente las estructuras morfológicas y su aplicación en la comprensión de textos.

• Uso de tecnología asistiva: Optimizar el uso de dispositivos auditivos y tecnologías de apoyo para maximizar la percepción del lenguaje.

En conclusión, comprender la interrelación entre el vocabulario, la conciencia fonológica, la conciencia morfológica y la comprensión lectora es esencial para diseñar intervenciones eficaces en niños con pérdida auditiva. Un enfoque educativo que integre estos componentes lingüísticos puede mitigar las barreras al aprendizaje y promover el éxito académico de estos estudiantes.

José Luis Verona Gómez

Maestro especialista en Audición y Lenguaje

Pedagogo especialista en Educación Especial.