
¡¡El Cerebro encendido!! El monitoreo de dispositivos auditivos es necesario para el acceso a la educación

Autor José Luis Verona Gómez
La profesora Dra. Carol Flexer enfatiza que la pérdida auditiva afecta al cerebro, no a los oídos. Se necesitan dispositivos auditivos para activar el cerebro y acceder a la comunicación hablada para aprender. Para los niños con problemas de audición, debemos lograr que atraviesen la "puerta" de la pérdida auditiva, para que la información llegue al cerebro. Cualquier "obstrucción de la puerta" interfiere con la información auditiva que llega al cerebro. Todos los dispositivos auditivos están diseñados para atravesar la puerta y llevar información al cerebro.
Estar más cerca de la persona que habla ayudará al oyente con pérdida auditiva a oír más alto y claro. Los audífonos amplifican todos los sonidos y los hacen parecer más fuertes y claros al nivel del oído de las personas con pérdida auditiva, pero nunca "corrigen" la audición a un nivel de audición normal. Están diseñados para funcionar mejor al captar el habla entre 3 y 4 metros y amplificarla a un nivel óptimo para escuchar el habla. Por lo tanto, los estudiantes con pérdida auditiva tienen "burbujas auditivas" más pequeñas o rangos de escucha más cortos que sus compañeros que oyen normalmente.
Si un estudiante con audífonos tiene dos baterías agotadas, entonces existe una importante obstrucción de "puerta" para que pueda percibir el habla con suficiente claridad como para comprender. Imagine a un niño que asiste a clase todos los días, pero en lugar de sentarse dentro del aula, se le pide que se pare fuera del aula y mire hacia adentro. ¿Es justo esperar que aprenda al ritmo de sus compañeros de clase cuando no tiene el mismo ritmo? ¿Acceso a la instrucción? Dado que los estudiantes parecen "escuchar" al profesor, el impacto de la pérdida auditiva, que reduce significativamente la comprensión de lo que se dice, a menudo se malinterpreta y se minimiza.
Los audífonos y los Micrófonos Remotos (SIPTS) no restablecen la audición normal, pero SÍ brindan un acceso mucho mejor a la comunicación verbal que de otro modo sería auditivamente imposible para el niño con pérdida auditiva. La normativa educativa vigente requiere que las escuelas garanticen que la comunicación con los estudiantes sordos y con problemas de audición sea tan efectiva como la comunicación con otros mediante la provisión de ayudas y servicios apropiados que brinden igualdad de oportunidades para obtener el mismo resultado, obtener el mismo beneficio o alcanzar el objetivo. mismo nivel de logro que el proporcionado a los demás, para participar y disfrutar de los beneficios de los servicios, programas y actividades de la escuela.
Es una cruel realidad que el 50% de los audífonos de los niños no funcionan correctamente en un día determinado, en este sentido las escuelas deben garantizar que los dispositivos auditivos que usan los estudiantes con pérdida auditiva estén funcionando. Este requisito subraya el valor de los dispositivos auditivos que funcionan y su necesidad si un estudiante con pérdida auditiva quiere recibir una educación pública gratuita y apropiada. Con un programa eficaz de monitorización de audífonos, las tasas de mal funcionamiento de los audífonos pueden caer a menos del 1%.
Aunque la ley no proporciona detalles sobre quién, cómo o con qué frecuencia se realizará el monitoreo de los dispositivos auditivos, existe una clara intención de que la escuela tenga la responsabilidad de garantizar que se realice este monitoreo.
Para verificar que se haya realizado la actividad de monitoreo del dispositivo auditivo, la escuela necesita tener un registro de datos que proporcione evidencia del monitoreo del dispositivo auditivo, incluida la presencia diaria y el uso del sistema Micrófono Remoto (SIPTS) si esta adaptación de acceso a la comunicación está incluida en el Informe Psicopedagógico del alumno.
Lista de verificación para las responsabilidades de seguimiento:
1. Incluir la enseñanza de habilidades de independencia de los audífonos a los estudiantes como una meta en su Adaptación de Acceso. Los audífonos pueden funcionar mal en cualquier momento. SÓLO el estudiante – con capacitación – es capaz de identificar inmediatamente cuando surge un problema y está en la mejor posición para solucionar problemas del dispositivo y/o solicitar asistencia.
2. Contar con conocimientos administrativos y respaldo del requisito legal para realizar el seguimiento periódico y la recopilación de datos necesarios. Sin un apoyo claro del director, los maestros a menudo ven el monitoreo de audífonos como algo "bueno si tienen tiempo" en lugar de una actividad obligatoria.
3. Requerir que un maestro especialista en Audición y Lenguaje se reúna con los maestros del salón de clases y brinde instrucción sobre cómo monitorear el funcionamiento del dispositivo auditivo, incluida la participación del estudiante en el monitoreo, y delinear las expectativas para la recopilación de datos necesaria.
4. Proporcionar expectativas claras sobre los procesos/formularios de recopilación de datos que se utilizarán, con qué frecuencia se deben recopilar los datos (es decir, diariamente), dónde se deben conservar y quién es el responsable final de garantizar que se realice el seguimiento y la recopilación de datos.
¿Qué pasa con los estudiantes que no usan sus dispositivos auditivos?
Si bien puede parecer divertido dirigirse a un niño que no usa audífonos y decirle: “¡Tu cerebro está en tu bolsillo! ¡Oh, no!", es todo lo contrario. Es cierto que alrededor del 25% de los estudiantes no utilizan (consistentemente) sus audífonos. El rechazo de los audífonos puede deberse a la falta de apoyo desde casa. Si la familia no apoya que el niño use audífonos, el estudiante puede sentir que está siendo desleal a lo que los padres quieren al usar sus audífonos en la escuela. Si la familia no desea que se utilice la amplificación, no debe incluirse en su Adaptación de Acceso y debe haber una comprensión clara de las expectativas reducidas de rendimiento académico y el riesgo de problemas sociales. Los niños a menudo pueden rechazar sus audífonos cuando ocurren problemas de mal funcionamiento con frecuencia, ya que aprenden que no pueden confiar en escuchar mejor a través de la tecnología. La instrucción en el uso, monitoreo y solución de problemas de audífonos es necesaria para un acceso equitativo a la educación. Finalmente, cuando los estudiantes ingresan desde la etapa de Educación Infantil a la etapa de Educación Primaria y en adelante, no tener preparación para resistir las burlas de sus compañeros a menudo resulta en que los estudiantes rechacen la amplificación secundaria a preocupaciones de rechazo social, incluso si saben que la amplificación es importante para el aprendizaje. La mayoría de los estudiantes con pérdida auditiva están en la escuela de su vecindario y no hay otros compañeros que usen dispositivos auditivos. Desarrollar una identidad como persona con pérdida auditiva no es posible sin sentirse parte de un grupo de niños buenos que tienen pérdida auditiva y usan dispositivos auditivos. La participación directa de un maestro especialista en Audición y Lenguaje para instruir a los estudiantes en habilidades de autodefensa y conectarlos con compañeros similares es necesaria si se quiere minimizar el rechazo de los dispositivos auditivos por razones sociales.
José Luis Verona Gómez
Maestro especialista en Audición y Lenguaje
Pedagogo especialista en Educación Especial.
verona@audicionylenguaje.es