"¡Odio mis audífonos!"
¿Por qué los niños rechazan sus audífonos?, ¿Realmente les ayudan tanto?
Desde mi experiencia de años tratando con niños usuarios de prótesis auditivas no existe una única solución mágica para mantener los audífonos en los estudiantes cuando entran en la preadolescencia/adolescencia.
Es 'normal' querer 'ser normal'. Todos los niños luchan con esto hasta cierto punto. El rechazo de los audífonos suele ser una reacción emocional al deseo de encajar. A medida que los niños se acercan a la adolescencia, la forma en que ven la aceptación de sus compañeros es muy poderosa. Ser un miembro aceptado del grupo social se vuelve cada vez más importante. Quitarse los audífonos, decir que no necesitan audífonos y pretender 'ser normales' son todas reacciones emocionales al tratar de 'resolver el problema de adaptarse'.
Para el niño, no llevar audífonos es una solución a una situación social/identitaria incómoda. Irónicamente, son los estudiantes con pérdidas auditivas leves y moderadas (aquellos que pueden oír más cerca de lo 'normal' con amplificación) los que corren el mayor riesgo de rechazar sus audífonos porque pueden 'oír' y están dispuestos a tratar de 'arreglárselas' con la audición que tienen.
Entonces... se trata de autoestima y problemas de adaptación.
¿No ayudaría si le explico y le “muestro” al estudiante cuánto mejor le va a ir con los audífonos?
Es probable que el alumno se dé cuenta de que la comunicación es más difícil cuando no lleva los audífonos o que pierde mucha más información del profesor cuando no lleva el Micrófono remoto o sistema inalámbrico (SIPTS) en el aula. Proporcionarles los números cuantificará esta diferencia para el estudiante y créanme que lo hago con detalle y frecuencia, pero es poco probable que lo haga cambiar, no pueden pensar a largo plazo sobre el beneficio del uso de audífonos ya que la incómoda realidad de sentirse como si fuera 'raro' o 'no encajara' todavía no está resuelta. De manera similar, las expectativas firmes y los compromisos de comportamiento pueden funcionar a corto plazo, pero no es probable que marquen una diferencia a largo plazo. Dicho esto, sigue siendo importante que el niño, como usuario de prótesis, pueda comprender su pérdida auditiva y lo que puede o no puede oír. La pérdida auditiva acompañará al niño toda su vida y se le preguntará innumerables veces al respecto. Necesita el lenguaje para describir a los demás para que puedan entender lo que significa la pérdida auditiva en términos de las necesidades de comunicación de la persona y las expectativas para sus compañeros de comunicación.
Algunos estudiantes no parecen tener estos problemas, mientras que otros comienzan a rechazar sus audífonos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, ¿Cuál es la diferencia?
Para “encajar” realmente en un grupo de niños que oyen normalmente, el niño con pérdida auditiva debe tener habilidades sociales apropiadas para su edad, ser consciente de las señales sociales sutiles y también tener una alta autoestima para admitir que tiene una pérdida auditiva mostrándola abiertamente y estar dispuesto a asumir el riesgo emocional de abogar por sus necesidades de comunicación. Se hace necesario por tanto apuntalar estas habilidades construyendo un fuerte autoconcepto e identidad.
Una vez que un niño es escolarizado (a los 3 años), es fundamental que tenga conexiones continuas con otros niños que usan tecnología auditiva. El uso de los dispositivos auditivos debe convertirse en parte de su identidad y nuestras identidades están formadas en gran medida por nuestros grupos sociales. Es mucho más probable que los niños que solo están rodeados de compañeros con audición típica rechacen los audífonos como una forma de encajar. ¡La identidad es clave!
Otra cosa a tener en cuenta es que es más probable que los adolescentes rechacen cualquier cosa que sientan que “les han hecho”. Por eso es tan importante animar al niño a participar en la elección de los colores de los audífonos o moldes, hacer preguntas al audiólogo y ser responsable de sus dispositivos auditivos lo antes posible. Si se han comprometido y han sido reconocidos como su propio "especialista en tecnología", es menos probable que se sientan como si fueran espectadores en la decisión de usar dispositivos auditivos.
Puntos de vista de preadolescentes y adolescentes
Los adolescentes están preocupados por cómo se ven ante los demás. Están tratando de reconciliar “la persona que soy” con “la persona que la sociedad espera que llegue a ser”. Establecen este nuevo sentido de sí mismos utilizando experiencias pasadas para guiar su anticipación del futuro. Cuando el adolescente encuentra un equilibrio entre “¿Qué tengo yo?” y “¿Qué voy a hacer con eso?”. habrán establecido su identidad. Los profesionales de Audición y Lenguaje con larga experiencia probablemente conozcan a algunos estudiantes que rechazaron sus audífonos en la escuela secundaria, y volvieron a usarlos posteriormente, mientras que otros nunca usaron amplificación nuevamente. Es probable que la diferencia esté enraizada en si su identidad desarrollada incluía o no una visión central de sí mismos como una persona con pérdida auditiva o una visión de sí mismos sin pérdida.
La investigación de Elkayam e English (2003) identificó que los adolescentes experimentaban los siguientes temas:
- Aislamiento inherente de la pérdida auditiva: sentirse excluido de las conversaciones; otros simplemente no pueden entender lo que es tener una pérdida auditiva; la inutilidad de hablar de ello con los amigos ya que todavía se produce frustración.
- Identidad y autoconcepto: dificultad para ser el único en la escuela con prótesis auditivas; preferencia por estar con otros estudiantes con pérdida auditiva y personal de apoyo porque entienden; desafíos para encontrar un nicho social; es más fácil ser visto como sordo pero a veces le falta información en lugar de escuchar 'perfectamente'
- Cosméticos y otros problemas con los dispositivos auditivos: odio tener que explicarle a la gente; visto como diferente
- Resolución de problemas: el salón de clases puede ser más fácil que las situaciones sociales; necesidad de dispositivos de asistencia; desafío de habla rápida, susurros, persona que se aleja, ruido de fondo
- Autoaceptación: culpar a los demás por las dificultades de comunicación; deseo de audición normal; minimizar la necesidad de adaptaciones cuando los maestros lo cuestionan ("simplemente olvídalo"); algo con lo que lidiar; siendo único.
- Consideraciones especiales para los padres que crían a un adolescente con pérdida auditiva es un folleto sobre cómo apoyar el uso de audífonos a tiempo completo por parte de los adolescentes.
Parte de estos problemas deben prevenirse mediante la construcción de un fuerte concepto de sí mismo y una fuerte autoestima desde una edad temprana. Todos estos temas deben ser reconocidos y discutidos abiertamente cuando los estudiantes son preadolescentes para ayudarlos a ser conscientes de "¿Qué tengo?" como base para poder visualizar positivamente "¿Qué voy a hacer con eso?" a medida que avanzan en la adolescencia.
En la escuela primaria, ciertamente al final del sexto curso, los preadolescentes ya son conscientes de tratar de reconciliar "la persona que soy" con "la persona que la sociedad espera que me convierta".
Si “la persona que soy” es el único niño con pérdida auditiva en toda la escuela, es probable que “la persona que la sociedad espera que me convierta” sea interiorizada como alguien sin pérdida auditiva.
De ahí La importancia de los COAEP (Centros Ordinarios de Atención Educativa Preferente para Discapacidad Auditiva) como centros generadores de identidad positiva y pertenencia al grupo de iguales con pérdida auditiva
En este momento (preadolescencia), es importante que los estudiantes se conecten con compañeros que también tienen pérdida auditiva y se comuniquen o usen dispositivos auditivos como ellos. Estar expuesto a modelos a seguir unos años mayores que voluntariamente usan dispositivos auditivos y se defienden a sí mismos aumentaría enormemente la posibilidad de que el niño desarrolle una relación positiva. sensación de ser miembro del grupo de "niños exitosos/geniales que usan dispositivos auditivos".
Además, es muy importante incluir a los compañeros oyentes en la discusión para que el estudiante con pérdida auditiva pueda entender, de primera mano, cómo los ven sus compañeros a la luz de sus necesidades auditivas. Los niños necesitan reconciliarse como parte del grupo que tiene pérdida auditiva usuarios de dispositivos auditivos y el grupo de compañeros de su misma edad en la escuela que no tienen pérdida auditiva, en lugar de solo el grupo que oye típicamente si van a estar emocionalmente bien. individuos académicamente exitosos. Además, ponerlos en el importante papel de ser su propio “especialista en tecnología” puede proporcionarles una fuente de orgullo y una mayor independencia, ya que están mejor preparados para responder preguntas sobre su tecnología auditiva, y a los niños les gusta mucho la tecnología, incluidos sus compañeros.
¡El rechazo también puede deberse a problemas con la amplificación!
Como especialista de Audición y Lenguaje llevo muchos años implementando ayudas técnicas a la audición en las aulas escolares, como Sistemas Inalámbricos Personales de Transmisión de la Señal (SIPTS) también llamados Micrófonos Remotos y antiguamente FM y he comprobado que un porcentaje muy elevado de rechazo a prótesis y ayudas técnicas a la audición en el ámbito escolar se debe a factores tanto sociales, como de sensibilización y formación de los docentes casi a partes iguales y un pequeño porcentaje a fallos técnicos y mal funcionamiento de la tecnología.
Entre las razones más frecuentes para el rechazo de SIPTS y prótesis auditivas destacan:
- Te hace destacar.
- Los compañeros me preguntan “¿Qué es eso?” y no me gusta.
- Hace ruidos extraños y fuertes que me distraen la atención y es molesto.
- Si los estudiantes no crecieron usando los SIPTS, no se sienten cómodos con ellos.
- El maestro se olvida de usarlo.
- No siento que haya una gran diferencia porque puedo preguntarle a mi amigo si creo que me perdí algo.
- No me gusta el hecho de que tengo que dárselo al profesor.
- Siento que los maestros no saben usarlo.
- El Centro educativo no se hace cargo de manejar los SIPTS entre clases/recarga.
Nótese que algunos de estos problemas se deben al mal funcionamiento del equipo, otros a la resistencia de los docentes y otros a la falta de autoestima por parte del estudiante para tener la capacidad necesaria de sobresalir al usar la tecnología o defenderse a sí mismo.
Esto nos indica que los motivos por los que muchas veces no se implementan adecuadamente estas ayudas técnicas en los centros educativos son los siguientes:
- Comodidad
- Problemas Técnicos.
- Beneficio cuestionado.
- Falta de apoyo de los maestros.
- Inconvenientes para manejar SIPTS entre clases/recarga.
Problemas que son solucionables con una buena gestión de los equipos directivos de los centros escolares (COAEP), una gestión centrada en La Escuela como espacio de aprendizaje, Docentes y Personal a través de:
- Una auténtica concienciación sobre la pérdida auditiva: audición frente a comprensión
- Apoyo en el aula
- Orientación y formación
- Cumplimiento: en las Adaptaciones de Acceso el uso de la tecnología auditiva no es una opción del maestro, es una obligación.
Si un estudiante se resiste a usar sus dispositivos auditivos, asegúrese de que los dispositivos funcionen correctamente, sean cómodos y que el estudiante y el personal entiendan claramente el beneficio y el uso.
José Luis Verona Gómez
Maestro especialista en Audición y Lenguaje
Pedagogo especialista en Educación Especial