HABILIDADES AUDITIVAS PARA EL ÉXITO ESCOLAR
Comprensión auditiva:
La percepción del habla es el conjunto de habilidades auditivas que son esenciales para comunicarse mediante el lenguaje hablado. Las habilidades de percepción del habla se pueden describir en cuatro categorías: detección (conciencia), discriminación, identificación y comprensión.
Estas habilidades para escuchar no se desarrollan secuencialmente de una categoría a la siguiente. Más bien, un niño podría estar desarrollando simultáneamente habilidades en dos, tres o incluso las cuatro categorías, pero en diferentes niveles de complejidad.
El entrenamiento de la percepción del habla también requiere atención a la complejidad de la tarea de escuchar, o la cantidad de información acústica en el mensaje. En general, los niveles de complejidad se describen como nivel de sonido/fonema, nivel de palabra, nivel de frase/oración y discurso/habla conectada.
La comprensión auditiva es entender lo que uno oye a través de la escucha. El alumno demuestra comprensión auditiva de un mensaje respondiendo a él usando un lenguaje que generalmente “hace referencia al estímulo, pero es único en su contenido”. (Estabrooks, 2000).
Dos ejemplos pueden ilustrar cómo la comprensión difiere de la identificación.
Ejemplo de una respuesta que demuestra comprensión auditiva
Adulto: Hola. ¿Cómo te llamas?
Alumno: ¡Carlos! ¿y el tuyo?
Ejemplo de una respuesta que demuestra identificación auditiva
Adulto: Hola. ¿Cómo te llamas?
Alumno: Hola. ¿Cómo te llamas?
La comprensión auditiva de un mensaje depende de la realización exitosa de TODAS estas tareas de respuesta auditiva:
1.-Atención 2.-Detección 3.-Discriminación 4.-Identificación 5.-Memoria
(posiblemente localización)
depende TAMBIÉN de estas características del mensaje:
– Información acústica (vocales, consonantes, entonación, etc.)
- Vocabulario
– Uso de palabras (p. ej., frases idiomáticas)
– Gramática (voz pasiva, complementos indirectos, etc.)
Y sobre estas características del alumno:
Habilidades de procesamiento auditivo
Motivación
Habilidades de procesamiento lingüístico
Habilidades cognitivas
Condición física (hambre, sueño, fatiga)
Estado mental
También debemos considerar las características del hablante:
Volumen
La velocidad del habla
Claridad de expresión de pensamientos
Claridad de articulación (acento, idiosincrasias) acento o dialecto
Facilidad de lectura de labios (bigote, etc.)
Familiaridad
Finalmente, la comprensión se ve afectada por el entorno en el que se desarrolla la comunicación:
Ruido de fondo
Reverberación
Distracciones auditivas y visuales
Distancia del hablante
La comprensión es donde la escucha se encuentra con el mundo real en un intento de participar en una comunicación exitosa. Muchas de las características enumeradas están fuera de nuestro control como educadores y más allá del alcance de esta discusión. Sin embargo, el profesional que es consciente de la complejidad de pedirle a un alumno con pérdida auditiva que demuestre comprensión podrá guiar mejor a ese alumno hacia el éxito.
Habilidades de componentes seleccionados de comprensión auditiva
Las tareas que requieren comprensión auditiva generalmente ocurren a nivel de frase u oración a través de un discurso extenso, como una conversación, una discusión en un grupo pequeño o en clase o escuchando un texto de audio.
La atención sostenida. Cuando se les pide a los alumnos que escuchen y recuerden mensajes más largos y una mayor cantidad de información, están practicando la atención sostenida y, con suerte, mejorando su resistencia para escuchar.
Memoria auditiva es el procesamiento, almacenamiento y recuerdo de lo que uno escucha. La memoria auditiva no es una sola entidad, sino que tiene varias facetas, incluida la memoria para:
- palabras
– para fonemas
– para dígitos
– por reglas
– para información escuchada en discurso extenso
Los científicos también estudian la memoria secuencial y la memoria de números. Todo esto se convierte en memoria auditiva si la información se recibió solo escuchando, con poco o ningún apoyo visual.
Evaluación informal y práctica con la memoria auditiva
La memoria auditiva se evalúa formalmente dentro de las evaluaciones cognitivas. Estas evaluaciones formales deben ser administradas por un profesional, como un Psicólogo o Pedagogo.
Miller (1956) estableció que la memoria auditiva de un individuo tiene una capacidad limitada. El recuerdo exitoso puede verse afectado por la longitud y la complejidad del mensaje. En general, se acepta que la cantidad de objetos que un adulto promedio puede recordar de la memoria a corto plazo es "siete, más o menos 2". Rhodes (2011) informa que, a los 6 años de edad, un niño “imita una oración de 16 sílabas, basada en recuerdos a corto plazo…. Recuerda seis elementos de una historia… (y) repite tres números al revés”. Los alumnos con pérdida auditiva a menudo no alcanzan estos hitos antes de ingresar a la escuela.
Los criterios enumerados por Rhodes se pueden utilizar para
– establecer una línea de base para cada alumno
– identificar metas para el progreso
– determinar un punto de partida para la práctica
Aquí se ofrecen algunos métodos sugeridos para verificar y practicar las habilidades de memoria auditiva.
Memoria para palabras (o números)
- Seleccione 9 tarjetas ilustradas de objetos (o números) dentro del vocabulario del alumno. Explique la tarea al alumno: enumerará algunas palabras y el alumno debe recordarlas y repetirlas en el orden correcto. Anime al alumno a dar su mejor esfuerzo.
- Elige 5 cartas para empezar. Sin mostrar las imágenes al alumno, nombre los objetos uno por uno, con una pausa de 1 o 2 segundos entre palabras. Cuando haya leído la quinta palabra, haga que el alumno repita la lista.
- Aumente o disminuya el número de palabras para el próximo conjunto, según el éxito del alumno.
Cuando se establezca la línea de base de un alumno para recordar palabras, agregue una palabra más y practique tres diferentes en cada sesión. Es importante usar diferentes categorías de palabras dentro de una sesión para evitar el 'desbordamiento' de ensayos anteriores. Aunque recordar el orden de las palabras es ideal (¡la gramática es secuencial!), no es esencial al principio. A medida que el alumno desarrolle habilidades de memoria, continúe aumentando la longitud de la lista, hasta el 7. En nuestra experiencia, los maestros de alumnos con pérdida auditiva han notado que las palabras con más de una sílaba aumentan la dificultad de recordar la lista completa, por lo que al principio se prefieren las palabras de una sílaba para esta tarea.
Algunos alumnos pueden necesitar 'marcadores' visuales para las palabras. Si este es el caso, después de decir cada palabra, coloque su imagen boca abajo en una fila frente al alumno, procediendo de izquierda a derecha. El alumno puede señalar cada imagen y decir la palabra. Voltee las imágenes al final de la lista del alumno para mostrar cuáles son correctas. Para reducir el apoyo visual, después de nombrar la imagen, colóquela boca abajo en una pila en lugar de una fila.
Memoria para oraciones
El contexto de una oración ayuda a recordar las palabras que contiene. Al igual que con la memoria de palabras, contar sílabas puede ser una forma más precisa de predecir la longitud del texto que un alumno puede recordar.
- Seleccione texto dentro del nivel de lenguaje receptivo del alumno. Basándose en la memoria auditiva del alumno para las palabras, divida el texto en frases significativas. Cada frase debe contener el número de sílabas (más o menos una) correspondiente al recuerdo de palabras del alumno, según lo establecido en la tarea anterior. No rompa las frases sintácticas (p. ej., preposicional, adverbial, etc.).
- Explique la tarea al alumno. Lea el primer fragmento y pida al alumno que lo repita palabra por palabra. El alumno debe repetir cada morfema (p. ej., prefijos y terminaciones de palabras).
- Si no hay errores, repita el Paso 2. Si hay errores en la repetición de palabras, arréglelos como se describe aquí.
– Si palabra se omite Si se vuelve a omitir, diga: "Se saltó una palabra" y repita la frase nuevamente. Si se omite por tercera vez, diga la palabra omitida, luego repita la frase completa, agregando énfasis a la palabra omitida. El alumno debe repetir la frase correctamente. Si no es así, anote el error y continúe con el siguiente fragmento de texto.
– Si se omite un morfema (como la -s final o el marcador de tiempo pasado), repita la frase completa. Si se omite nuevamente, diga: “Escuche atentamente las [terminaciones de palabras, prefijos, etc.]”, y repita la frase nuevamente. Si se omite por tercera vez, diga la palabra errónea, resaltando el morfema omitido, luego repita la frase completa, agregando énfasis al morfema omitido. El alumno debe repetir la frase correctamente. Si no es así, anote el error y continúe con el siguiente fragmento de texto.
– Si se sustituye una palabra (p. ej., tengo por tiene ) o inserta (p. ej., se agrega una palabra que no está en el texto), repita la frase completa. Si el error vuelve a ocurrir, diga “No [palabra incorrecta]” y repita la frase nuevamente. Si el error ocurre por tercera vez, diga "No hay [palabra insertada]", luego repita la frase completa, disminuyendo la velocidad en el punto de inserción incorrecta. El alumno debe repetir la frase correctamente. Si no es así, anote el error y continúe con el siguiente fragmento de texto.
– Si el alumno repite con un orden de palabras incorrecto, repita la frase completa. Si el error se repite, diga: "Cambiaste algunas palabras" y repite la frase nuevamente. Si el error se repite por tercera vez, diga solo las palabras afectadas. El alumno debe repetir correctamente las palabras afectadas. Si no es así, anote el error y continúe con el siguiente fragmento de texto.
Memoria para Información
La memoria de información hablada es una tarea académica más típica y requiere una comprensión más global del mensaje, en lugar de recordar palabra por palabra.
Para evaluar o practicar la memoria para obtener información, seleccione un texto dentro del nivel de lenguaje receptivo del alumno. Elija un texto sobre el que pueda hacer preguntas interrogativas, así como preguntas de nivel superior. Las preguntas establecerán un recuerdo básico de lo que se escuchó. Sin embargo, responder con éxito a preguntas de orden superior es esencial para el éxito en la escuela. 
Escriba sus preguntas antes de la actividad. Utilizará este papel para registrar lo que ocurre durante la actividad.
- Explíquele al alumno que leerá una selección y luego hará preguntas para averiguar qué recuerda el alumno sobre lo que leyó.
- Lee el texto con naturalidad.
- Haz tu primera pregunta. Si el alumno responde correctamente, anótelo junto a la pregunta y haga la siguiente pregunta. Si el alumno no responde correctamente, aquí se proporcionan respuestas sugeridas. Anote sus respuestas junto a la pregunta.
– Pida al alumno que le repita su pregunta. Aclarar la pregunta si es necesario.
– Repita la pregunta y luego vuelva a leer la parte del texto que contiene la respuesta correcta. Incluya una o dos oraciones antes y después de la oración que contiene la respuesta. Repita la pregunta.
– Abordar cualquier vocabulario que pueda ser desconocido.
– Si el alumno no puede responder correctamente después de dos o tres intentos, anote el error, explique rápidamente la respuesta correcta y pase a la siguiente pregunta.
El impacto del lenguaje en la comprensión auditiva
Si el contenido que el alumno está escuchando utiliza estructuras de lenguaje, vocabulario o información de fondo más allá de las habilidades del alumno, la mejor de las habilidades de escucha no puede producir una tarea de comunicación exitosa.
Por lo tanto, una estrategia para mejorar la comprensión auditiva es desarrollar el rango de sintaxis, vocabulario y conocimientos previos del alumno. Esas tareas están más allá del alcance de este texto. Sin embargo, la memoria auditiva y la percepción del habla en general son un conjunto de habilidades que pueden mejorar con la instrucción y la práctica y pueden contribuir a una mejor comprensión del lenguaje hablado.
José Luis Verona Gómez
Maestro especialista en Audición y Lenguaje
Pedagogo especialista en Educación Especial
Referencias bibliográficas:
Estabrooks, W. (2000). Práctica verbal auditiva. El Oyente, verano, pp 6-29.
Miller, GA (1956). “El mágico número siete, más o menos dos: algunos límites a nuestra capacidad de procesamiento de la información”. Revisión psicológica. 63 (2): 81–97.).
Rodas, Elena. 2011. Escala de desarrollo auditivo: 0-6 añ