Desarrollo de habilidades auditivas/lengua de signos.
Brindar acceso a la comunicación a nuestro alumnado a menudo incluye ayudas técnicas y servicios auxiliares, como audífonos, tecnología de asistencia auditiva FM/DM y/o intérpretes de lengua de signos. Sin embargo, no podemos suponer que los estudiantes estén usando estas adaptaciones tan bien como lo necesitan si quieren acceder a la información de manera óptima.
Aunque los estudiantes con problemas auditivos ahora reciben audífonos a edades mucho más tempranas que en décadas pasadas, todavía no aprenderán toda la jerarquía de habilidades auditivas (a los 4 años como lo hacen sus compañeros oyentes), a menos que se les enseñe directamente.
Un estudiante puede haber sido criado con Lengua de Signos como su idioma principal, o puede estar en una situación de “aprender sobre la marcha” con esta modalidad de comunicación añadida más tarde en la primera infancia. Comprender y estar al tanto de lo que el intérprete está realizando es un requisito previo para que esta adaptación realmente brinde acceso a la comunicación.
El hecho de que proporcionemos dispositivos auditivos y/o un intérprete no significa que el estudiante pueda usar esta entrada de manera efectiva.
Este hecho puede ser una “señal” a veces equívoca o errónea para los orientadores y docentes que “ven que el niño puede oír” o “ven que el niño mira al intérprete”. Optimizar qué tan bien o cuanto el estudiante puede beneficiarse de la comunicación que percibe solo tiene sentido si realmente queremos “nivelar el campo de juego” y brindar una educación adecuada a los estudiantes sordos o con problemas de audición.
En este sentido se hacen necesarias escalas de observación, como Listas de verificación de ubicación y preparación para alumnado sordo o con dificultades auditivas que contengan una inclusión general y una Lista de verificación de acceso a la comunicación educativa que serán útiles para identificar el nivel de acceso y preparación del alumnado tanto de Educación Primaria como Secundaria, independientemente de sus modalidades de comunicación. Estas escalas que contienen muchos factores que intervienen en que un alumno o alumna pueda beneficiarse completamente de un intérprete de lengua de signos o un Sistema Inalámbrico Personal de Transmisión de la Señal (SIPTS) o micrófono remoto.
En este enlace puedes descargar la Guía Inclusiva “romper las barreras al aprendizaje en alumnado con pérdida auditiva” que contiene estas escalas de observación y listas de verificación como el BERATS.
Desarrollo de Habilidades Auditivas
Es cierto que cuanto antes un niño comience a usar dispositivos de amplificación de manera consistente, de forma más natural desarrollará habilidades auditivas. Aún no se puede suponer que la gran ventaja de la identificación temprana de la pérdida auditiva, la amplificación temprana y la intervención temprana para desarrollar habilidades de comunicación desarrollen todas las habilidades auditivas en la jerarquía auditiva a tiempo para la escuela. El desarrollo temprano de las habilidades auditivas proporciona el éxito en el desarrollo óptimo de las habilidades auditivas desde el nacimiento hasta los 4 años. Incluso aquellos de nosotros que hemos trabajado con alumnado que tiene problemas de audición durante muchos años pueden sorprendernos cuánto desarrollo de habilidades auditivas ocurre, sin esfuerzo, en niños con audición típica.
Un niño con pérdida auditiva puede usar dispositivos auditivos que brindan el potencial de percibir suficiente del habla que lo rodea para aprender el lenguaje. Para interpretar significativamente lo que se escucha, él o ella debe aprender específicamente las habilidades auditivas precursoras necesarias. “Las habilidades auditivas deficientes pueden provocar el desarrollo de estrategias de mala adaptación” (según David Sindrey), tales como:
- observar lo que hacen los demás en lugar de escuchar las instrucciones buscando miradas/gestos del hablante en lugar de tratar de procesar sus palabras.
- adivinar el significado del contexto en lugar de escuchar la oración completa.
- elegir aislarse de los demás durante las oportunidades de juego.
- volverse dependiente de unas pocas personas que actúan como “audífonos humanos”
- fingiendo comprensión.
- monopolizando las conversaciones.
Es importante recopilar datos sobre la presencia y la frecuencia de estas estrategias desadaptativas a través de la observación de personas capacitadas para reconocerlas o mediante comentarios en entrevistas con los padres y el personal de la escuela. Estas observaciones, junto con los datos de la evaluación formal, deberían proporcionar una hoja de ruta para la intervención auditiva.
La evaluación es necesaria
Así como no desarrollaría habilidades de lectura sin conocer primero las habilidades del niño, debemos evaluar las habilidades del estudiante para determinar dónde se han desarrollado a lo largo de la jerarquía auditiva, es decir en que lugar o grado de desarrollo se encuentra nuestro alumno o alumna.
En nuestro Equipo de Orientación es el especialista de Audición y Lenguaje el encargado de realizar dicha evaluación, determinando en base a pruebas, listas y escalas de observación el nivel de desarrollo de las habilidades auditivas del alumnado con pérdida auditiva, estableciendo un perfil comunicativo lingüístico y unas necesidades educativas derivadas, recomendando programas de intervención y materiales.
Desarrollo de habilidades de lengua de signos
Para las personas que no saben Lengua de Signos, incluso un estudiante con un desarrollo irregular o bajo de la Lengua de Signos parece muy hábil. Se necesita una base sólida en un idioma para satisfacer las necesidades de comunicación y comprensión en la escuela. Si un estudiante no se ha criado en familias donde se usa con fluidez la Lengua de Signos, es muy poco probable que el niño haya aprendido a dominar la LSE para la edad escolar.
Con demasiada frecuencia, cuando los estudiantes son “únicos”, se asume que el Intérprete de Lengua de Signos (ILSE) “cumplirá” con todas las necesidades de comunicación del estudiante. Mantener el ritmo de la comunicación circundante y transmitirla en un nivel de idioma apropiado es parte del papel del intérprete educativo (ILSE). Evaluar el nivel de conocimiento de la Lengua de Signos de un estudiante y anticipar/enseñar sistemáticamente para llenar los vacíos en el conocimiento del idioma es el papel del maestro especialista en Audición y Lenguaje de Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente para Discapacidad Auditiva, esto no es tema menor y hay que tenerlo muy en cuenta al abordar el papel de cada profesional.
La evaluación es necesaria
Saber dónde se encuentra el estudiante en el grado de desarrollo de la lengua de signos proporcionará áreas específicas de necesidad para abordar a través de la intervención directa y mejorará la efectividad de la comunicación para los estudiantes que usan dicha Lengua.
José Luis Verona Gómez
Maestro especialista en Audición y Lenguaje
Pedagogo especialista en Educación Especial